我们的必不可少的课程是一系列的课程，构成了写作项目课程的主干，说明了我们希望所有学生在我们项目的不同课程主题中学习什么。
波士顿大学的国际学生和英语学习者（ELLs）通常是北美高等教育的新手，他们准备更多地了解并开始分析各种背景下的个人和群体差异。本课作为社区中个人中心单元的介绍，并在课程的其余部分突出这些主题。
包容
这节课示范了如何利用波士顿大学学生群体的多样性，为所有人提供学习机会。
客观的
学生将分析至少一个维度的经验（历史，种族，社会经济，政治，性别，语言，宗教或文化），告知自己的世界观和信仰。
关键术语
社区、多样性、包容性、口头演讲、演讲写作、肢体语言、多媒体、多模态、视觉设计、版权和合理使用
时机
在WR 111课程的第二周或第三周，学生被分配三分钟的演讲，突出他们认为是他们家乡的特征（地理，政治，语言，食物，文化等），以便让他们在学期早期了解同学的不同文化和背景，并在学期开始之前获得口头和视觉演讲的练习。
概念框架
教训
体裁意识
通过这节课，学生们更加认识到如何使用和分享信息，以及如何在视觉和文本上进行论证。学生将认识到不同的视觉和口头媒介需要不同类型的写作和不同的视觉和文本元素。
第一部分：专题准备
- 布置讨论社区、家庭和身份认同相关方面问题的读物或观点。下面是一些可能的例子，但请随意选择自己的例子。
- 讨论课堂上的阅读。课堂上需要考虑的一些问题：
- 为什么一个人会把某个地方称为“家”？
- 当一个人想到“家”时，脑海中会浮现出哪些元素？
- 讨论学生可能想到的不同元素，包括家庭、语言、食物、服装、建筑，以及如何将这些元素融入到演示中。
可能的数据/视频
- 谭，艾米，“母语”，《诺顿采样》，第9版，托马斯·库利编辑，2017年，第253页。通过阅读这篇文章，学生们对语言在身份形成中的作用有了更深刻的认识。
- 谭恩美在白宫的演讲（2013）。观看这个演讲可以在课堂上很好地讨论家庭和文化背景。
- 电影片段，《喜福会》(1993)。这个场景提供了一个很好的方式来讨论与食物及其消费有关的文化规范在不同的文化中是如何不同的。
- 李一云《橘子碾碎》中诺顿采样器, 9th 编辑，托马斯·库利编辑，2017年，第161页。 这篇文章很好地洞察了不同的文化如何以不同的方式看待某些产品，以及他们如何为这些产品赋予不同的价值。
后设认知
在演讲结束时，学生们在课堂上完成一些反思，通过整理他们的演讲，向同学们展示，以及观看其他的演讲，他们学到了什么。新濠影汇赌场收集这些反思，阅读并在课堂上讨论。
第二部分：陈述准备
- 预览演示作业。
- 让学生在课堂上观看并完成针对多语言/英语学习者的口头报告翻转学习模块。
- 讨论一个好的口头陈述的要素（包括在FLM中）：肢体语言，关键词重音，句子的平行结构，介绍和结论。
- 让学生在课堂上或作业中观看并完成关于有效视觉演示的翻转学习模块。
- 讨论演示文稿中有效视觉辅助的元素（包括在FLM中）：排列、布局、一致性、颜色、字体。你可能想用这份讲义作为讨论的提示。
- 讨论图片的使用：版权和合理使用。麻省理工学院图书馆的网站提供了关于版权和合理使用的良好背景信息，可以在课堂上讨论图像的使用之前作为预览。
- 分析讨论问题的基础，并在课堂上提出富有成效的问题。本讲义总结了这些要点，可供学生使用。
- 如果你愿意，可以和同学们一起分享这个演示示例。
变化和后续新濠影汇赌场行动
进一步的阅读
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